“互联网+”教育时代“未来教师”是怎么炼成的
原标题：“互联网+”教育时代“未来教师”是怎么炼成的
随着“互联网+”时代的到来，教育领域发生着深刻变化，“无处不在的学习”“没有教室的学校”“一人一张课程表”等创新实践的出现，极大地改变了传统教育的运行规则。在这个大变革时代，教师作为人类历史上最古老的职业之一，正面临着前所未有的新挑战，也迎来了前所未有的新机遇。
教师从产生到成为一种职业，角色一直在不停变化。最初由长者和官吏通过兼职的形式来开展教育活动，随着时代发展，知识的传授逐渐走向专业化，教师开始成为一种独立的社会职业。直到1966年，教师被列入“专家、技术人员和有关工作者”的类别。
进入新世纪以来，人们对教师专业有了新的认识，教师又被赋予了“反思实践者”、“教育专家”、“研究者”等角色。
如果教师只是知识的代言人，那我们完全可以采用慕课的方式，找全世界最优秀的文学家教语文、最优秀的数学家教数学，最优秀的物理学家教物理、最优秀的历史学家教历史……哪怕有人会说，这些专家不一定擅长教学。那我们也可以集中最优质的资源进行教学技能培训，或是在同类型专家中寻找一个既有渊博知识又有教学能力的人，这些想必都不是难事。
过去，教师作为年长者，凭借年龄优势在特定的文化系统中通过学习和日积月累的经验，比年轻者知道得更多。今天，年轻者通过网络或其他技术手段，有可能比年长者知道的更早、更快、更全面。实际上，相对呈指数增长的海量知识而言，“专家”和“新手”之间的距离被不断缩小，后来居上将成为未来社会的常态。谁学得更快，谁就是老师。
在互联网时代，所有人都可以通过网络随时随地获取所有可以公开的知识，每个人能获取到的知识都是一样的，不存在明显差异，如何发现知识、精选知识、运用知识的能力更加重要。知识将不再是唯一的力量，甚至不是最重要的力量，创造力、想象力、价值观、个人品质等将重获生机，在教育中拥有与知识同等重要的地位。
当然，伴随着互联网+时代带来的严峻挑战，教师转型也拥有了新机遇。把握好这三个方向，你依然可以是专业的“未来老师”。
过去，全班学生用同样的时间，学习同样的内容，并试图达到同样的标准。所以在教学中，教师更多是把学生视为班级中的一员，而非独特存在的个体，于是，总有一部分学生“吃不饱”或“吃不了”。
随着“互联网+教育”的兴起，人工智能和大数据技术正在重塑教学流程。未来，不同的学生用不同的时间，学习不同的内容，达到每个人所能达到的最高水平，这从根本上对强调步调一致的传统教学发出了挑战。
尽管“互联网+教育”还处于探索阶段，并不成熟，但发展趋势已经非常明显。以翻转课堂为例，它的最大优势不是教学流程的翻转，而是允许学生按照自己的进度进行学习。
在课前学习时，学生要观看微课，有的学生能力强，看一遍就懂了，有的学生能力稍弱一点，可能就要多看几遍才能掌握；
宁夏有位老师在开展翻转课堂时，给学生提供了不同难度的微课，每个微课生成一个二维码，放进学习任务单，学生扫一下就可以选择适合自己的内容进行学习；
教师利用技术手段分析学情，根据不同学情开展差异化教学。北京有位老师根据学生的能力，把全班学生分为不同层次，设计了不同的教学方案。课堂时间没有变化，但教学过程发生了很大变化，每个学生都可以按照自己的进度进行学习，实现了大班额条件下的个性化学习。
所以，教师要想在“互联网+教育”中获得成功，就不能只做“教学的师傅”，更做读懂学生的“分析师”。未来教师要成为最懂学生学习需求的人，这才是教师职业的核心竞争力。
一方面，教师要主动借助大数据等新技术，读懂学生的认知状态，分析学生的学习特征，评估学生的优势潜能和最佳学习方式，设计个性化的学习推送方案。
值得注意的是，教师除了要关注平均分、优秀率、合格率等总体数据之外，更要关注学生的个体数据，包括非结构化数据、规律性数据、异常数据等，善于发现数据背后隐藏的信息，这将为教师实施精准教学提供极为重要的参考。
另一方面，教师要充分发挥专业特长，研究学生是怎样学习和成长的，读懂学生的非认知状态，包括动机、情绪、品质、价值观等。
例如，两个学生的分数可能是一样的，但他们的学习动机、投入程度、学习品质等完全是不一样的。相比认知因素来说，学生的非认知因素作用可能更大，甚至是影响学生长远发展的关键。
长期以来，教师只有选择怎么教的权利，而没有选择教什么的权利。教师的任务就是将教材内容“原汁原味”地传递给学生。这种做法带来的直接后果是：我们培养出来的人才综合创新能力不强，知识结构单一，知识面狭窄，难以适应未来社会发展。
中国学生在国际奥赛中屡屡斩获各学科的“单项冠军”，但却在综合实力比拼中表现不佳，包括解决实际问题的能力、创造能力等。面对不断变化、愈加复杂的未来社会，只有提供适合每个学生的课程，才能真正促进每个学生的发展。
过去，学校只能为学生提供非常有限的课程，如同一个资源贫瘠的“课程小卖店”。未来，学校将进入到课程生产的丰富时代，开设多种多样的课程，打造一个资源充足的“课程大超市”。学生以“消费者”的身份进入，并在“导购员”教师的引导下，结合自己的爱好、兴趣、需求、能力等来自由挑选适合自己的课程组合，获得专属的“课程清单”。
这就要求，教师不仅是课程的使用者，更是课程的创设者。一个好的教师，往往是一个好的课程设计师，重组课程的能力将成为未来教师的核心素养之一。
比如，成都市实验小学将二十四节气融入课程，让学生在习俗活动中对话自然万物、对话人文经典、对话传统艺术，既加深了学生对学科知识的理解，又有效传承了中国传统文化，实现了知行合一。
第二，用完整的课程育完整的人，通过跨概念、跨学科、跨领域的方式，建设以主题呈现的学校课程体系，弥合分科教学对知识的割裂。
比如，在南方科技大学实验学校，语文成了语言学习、美术、社会实践的统一体，课本中的文字符号变得生动有趣，学生从教室走进大自然，用平板电脑记录自己眼中的春天，用思维导图梳理自己的所思所想，讲述出了一个又一个图文并茂的可视化故事。
第三，打破固定的课时安排，根据学科特征和课型内容灵活设置长短课或大小课，让学生在对话和互动中建构知识，实现知识的有效迁移和对知识的深度理解。
比如，清华大学附属小学改变了以往40分钟的固定课时，根据课程特征灵活安排课时。“基础课时”35分钟，主要用于基础性课程的实施；“大课时”60分钟，主要用于整合课程的实施；“微课时”10或15分钟，用于晨练、晨诵、习字等；“加长课时”90分钟，用于大型综合实践活动的开展。
一直以来，教师资源历来是高度私有化的，尽管每位学生都希望享受到最优质的师资，但由于优质资源的稀缺性，注定只能被少数人所垄断。现在，这个局面正在发生改变，互联网打开了学校教育的围墙。未来，学校将会更加开放，通过线上线O模式来办学，让学生走出课堂、走进社会，享受社会上优秀的教育资源。
在这种背景下，教师必须把目光从狭小的教室转向广阔的世界，挖掘外部社会一切有利的教育资源，把最好的教育资源引向学生。未来的教师一定要成为“联结世界的策划师”。
通过校内外课程资源的有效整合，课程的提供者不仅仅是教师，也可能是农民、医生、商人、工程师、运动员、社区工作人员等。
英特尔曾经发布过一个“未来课堂”的视频，描绘了未来的教学场景，教师利用各种先进的技术手段，引导学生在动手中学习与桥梁相关的知识。看完这个视频，最打动我的不是那些炫目的新技术，而是一个并不起眼的教学细节：当学生反复尝试也无法做出符合承重要求的桥梁模型时，授课教师通过视频会议的方式和一个工程师做了现场连线，工程师直接参与到课堂中，对学生制作的桥梁作品进行指导，并最终获得了成功。
实际上，对于每个教师来说，当你的课堂教学质量越高，你就会感到越力不从心。因为学生可能已经达到甚至超过了教师的水平，他们进入到一个连教师都未曾涉猎的领域，这个时候教师就要善于借助技术的力量，联结外部社会的优质教育资源，让专业的人做专业的事，拓展课堂教学的深度。
过去，教材是学生的世界；现在，世界是学生的教材。学校应该带着学生走向社会，走向生活，社会应该向学生打开，接纳他们，积极主动地为学生成长服务。
深圳明德实验学校开设了一系列的科技活动课程，带着学生走进万科学习建筑设计；带着学生走进大疆公司考察无人机研制，进而开设航模课程，邀请中国航空动力技术专家刘大响院士给学生作相关报告；带着学生走进联通，走进微软，走进深圳电力调度大厦，走进大亚湾核电站，走进深圳气象台，参观考察，学习探究。
未来的教师一定要有联结世界的意识，给学生创造走进社会的机会。当学生走进社会，社会就变成了课堂，学生在与社会的互动中进行深度学习，建立知识与现实之间的实质性联系，这种课堂给学生带来的巨大影响往往是无法想象的。
随着AI教育时代的到来，如果教师不变，再美妙的教育变革也难以实现。未来，教师除了知识传授以外，还应担负起读懂学生、重组课程和联结世界的职责，这既是时代赋予教师的新使命，也是教师专业发展的新要求。
需要特别说明的是，在“发现教师”的同时，也要“解放教师”，只有“解放教师”，才能真正“发现教师”。
学校要主动减轻教师的事务性负担，大幅减少非教学事务，把教书育人放到教师专业发展的核心位置。有条件的学校要缩减班额，探索小班化教学，用切实行动给教师成长留足空间，真正把教师当作研究者和创造者，而非教书匠。
