探索中国式教师现代化的多元路径

探索中国式教师现代化的多元路径本站　　1983年，同志在关于教育的“三个面向”中首次提出“教育现代化”概念

　　1983年，同志在关于教育的“三个面向”中首次提出“教育现代化”概念。随后，教育现代化理论和实践问题引起了学界的广泛讨论，对我国现代教育改革与发展起到积极推动作用。新时代背景下，教育现代化随着教育信息化和教育国际化发展进程以及国家对教育、科技、人才的新诉求而呈现出新形态、新特征和新趋势。党的二十大报告归纳了中国式现代化的内涵、本质要求和特征，这对教育现代化如何打造中国式现代教育的新样态提出新的要求。

　　中国式教育现代化是教育大众化乃至普及化时代下满足不同民众对高质量教育需求的现代化，是促进人的全面发展以及人与社会、自然和谐发展的现代化，是为办好人民满意的教育和实现人民对美好生活向往的教育使命和责任担当，是构建我国教育自主知识体系和推进中国特色社会主义教育话语能力建设的必然诉求。中国式教育现代化的前提是教师现代化，高质量教师是中国式教育现代化发展的中坚力量。为此，加快推进中国式教师现代化进程尤显必要和迫切。

　　近年来，我国政府十分重视教师队伍建设，中央、国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》《新时代基础教育强师计划》等一系列政策，各省市也陆续发布了相关政策，为中国式教师现代化提供了政策指引。这些政策立足国家或地方全局，从实际问题出发，坚持系统观念，积极推动新时代教师教育守正创新。尽管如此，我国教师教育仍然存在不少挑战，比如不同地区教师供需和师资配给依旧不均衡、不充分，教师职业吸引力和发展后劲不足，职前教师人才培养理念与社会发展需求未能有效衔接，入职和职后教师培训质量不尽如人意，政府、高等院校、中小学校及家庭协同育人机制不健全。为解决这些问题，新时代教育高质量发展呼吁建构一个精准对接职前职后教师专业发展需求的现代教师教育体系。

　　《中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》提出要建立高水平现代教师教育体系，推进教师教育资源共建共治共享、互联互通，赋能教师专业发展，探索教师教育数字化治理方式。《新时代基础教育强师计划》提出，到2035年，适应教育现代化和建成教育强国要求，构建开放、协同、联动的高水平教师教育体系。因此，在中国式教师现代化进程中，我们需要进一步从体系化、特色化和专业化中加快推进高水平教师教育体系建构，打造服务国家和地方社会发展的多主体、多层级和多功能的“新师范”体系。

　　在建构高水平教师教育体系的新时代背景下，中国式教师现代化不是通过教师学历比例、师生比例等量化指标来衡量的，更为重要的是“质”的提升，需要在技术理性、终身学习与文化传承中回归育人本真价值。教育信息化背景下，质量本位且终身学习驱动的教育数字化影响着时代育人的新趋向。党的二十大报告提出要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。教育数字化转型背景下，现代信息技术为教师现代化发展提供了便利，但要防止陷入“技术怪圈”而忽视了育人的本质。现代化教师需要以变化发展眼光牢牢把握育人的本真价值，不忘育人初心，落实立德树人根本任务。同时，建立教师专业成长动态档案，增强教师职前培养、入职培训和在职专业发展的可持续性，提升教师专业自信和实践自觉。

　　由此，教师现代化一方面要解决现代教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，另一方面要解决全民终身教育对打造“学习型社会、学习型大国”的时代问题。所以说，教师现代化是教育大众化乃至普及化时代下教育延伸至家庭、社会、国家的现代化。不仅如此，教师现代化也是文化传承与创新的一种教育新形态。在教育实践中，教师需要传承中华优秀传统文化的德行文化，增强文化自觉和文化自信，为中国式教师现代化寻求“中国人”之魂，为培养合格的“时代新人”“建设者”“人”塑造发展新动能新优势。可见，打造“三位一体”（以育人本真为体，以“技术理性、终身学习和文化传承”为三位）的教师专业成长体系，是中国式现代化赋予教师现代化的时代选择。

　　当前，党的二十大战略部署赋予教师育人新的更大使命。教师在高质量教育体系建构、科技自立自强和创新人才引领驱动中如何扮演新的角色、肩负新的社会责任。中国式教师现代化体现了中国党领导的社会主义现代化、新时代中国特色社会主义教育思想以及教师作为人的发展规律。世界上主要发达国家教师队伍建设现代化进程中，教师学历从低层次到高层次，业务能力从单一型到全能型，教研水平从经验积累型到科研开拓型，专业发展从终结型到持续型。鉴于此，中国式教师现代化具有国外教师现代化的特征，也需要立足中国人口规模巨大的教育实际，推动教师从固化的教育思维习惯转向不定式思维方式，坚持终身学习和跨专业学习，并在构建教师间合作网络中构筑教师自主知识体系，形成独特的教育风格。

　　在教师独特精神魅力影响下，教师不仅要指导学生获得“已知”，还要引导学生探索“未知”，积极推进智慧教育，推动家庭学校社会协同育人，通过教育支撑推进人与社会的和谐、人与自然的和谐的现代化建设。这对教师专业发展提出了高质量要求，为此，增强教师自身力量是关键。具体来说，以提升教师教育质量为核心，以开放、协同、联动的高水平教师教育体系为支撑，打造“教科研”三位一体的连贯式教师教育，建立完善的教师专业发展机制，推进教师培训与学历教育有机衔接、职前培养与职后培训一体化发展，形成招生、培养、就业、发展一体化的教师人才造就模式，从而为教师现代化提供绵绵不断的动力源泉。

　　党的二十大指引着教育改革方向，为中国式教师现代化提供了基本思想和实践方略。未来，面向全球社会环境的新变化，我们要把握好习新时代中国特色社会主义思想的世界观和方，在立德树人和教师专业发展并举中传承中华优秀传统文化，积极推进高水平教师教育体系建设，并在建设学习型大国中增强育人功能，努力加快推进中国式教师现代化进程。

　　作者 高皇伟，单位系华南师范大学与公共管理学院、东南亚中文教师教育学院；吴坚，系华南师范大学副校长（本文系广东省哲学社会科学规划项目学科共建课题“广东教师培养培训体系建设研究”成果，编号：GD18XJY27）