冲刺必备-名词解释：教育学

冲刺必备-名词解释：教育学本站　　答1.定义：教育学是一门以教育活动为研究对象的学科，核心是引导、培育和规范人的发展，解决培养什么人和怎样有效培养人的问题

　　答1.定义：教育学是一门以教育活动为研究对象的学科，核心是引导、培育和规范人的发展，解决培养什么人和怎样有效培养人的问题。

　　2.研究对象和任务：教育学的研究对象是教育现象和教育问题，研究任务在于通过对教育现象、教育问题的研究，揭示教育本质、教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

　　3.意义：通过学习教育学，我们可以掌握教育的基本理论，树立正确的教育观念，提高从事教育工作的自觉性、创造性，增加对教育工作的兴趣，为培养社会主义建设人才做出贡献。

　　答1.定义：教育规律是指不以人们意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间具有本质性的联系，以及教育发展变化过程的规律性。

　　2.意义：教育学的任务就是要在研究教育的现象与问题、总结教育经验的基础上去揭示教育的各种可验证的客观性规律，并阐明教育工作的原理、原则、方法与组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

　　2.观点：（1）反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学。（2）提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究。（3）把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个基本阶段。（4）教育实验要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。（5）主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

　　3.评价：提倡定量的研究方法，推动了教育科学的发展，但夸大了科学的定量方法走上了“唯科学主义”的迷途，受到来自文化教育学的批判。

　　2.观点：（1）教育即生活。教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的生活做准备。（2）教育即生长，教育即学生个体经验持续不断地增长。（3）学校即社会，学校是一个雏形的社会。学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识。（4）教育即经验的改组或改造，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。（5）师生关系以儿童为中心。（6）教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生的个体差异性。

　　3.评价：实用主义教育学对传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展，但在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性。

　　答1.含义：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都是教育者，主要指教师。

　　3.作用：教育者向受教育者传授文化科学知识及其蕴含的社会意义，促进受教育者个性素质得到全面发展，使之成为社会需要的人，保障社会的延续和发展。

　　答1.含义：受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的学生。

　　3.作用：教育活动的实际效果，受教育者个性素质的发展，均依赖于受教育者的自愿学习、自我建构和自我实现。

　　答1.含义：教育内容是指教育者引导受教育者在教育活动中学习前人积累的经验，根据教育目的和青少年学生发展的特点选编的、最有教育价值的科学文化知识和技术、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为的总和。具体表现形式是课程标准、教科书、教学参考资料等。

　　2.作用：（1）教育内容是联系教育者和学习者的中介；（2）最佳的教育内容是目的性与对象性的统一；（3）教育内容包含教育目标，教育目标也是教育内容传授的出发点和归宿。

　　答1.简介：“教育”一词来源于孟子的“得天下英才而教育之”。教育伴随着人类社会的产生而产生，随着社会的发展而发展，与人类社会共始终。教育包含广义的教育和狭义的教育。

　　2.分类（1）广义的教育是指凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想道德、增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，有教育者教导的或是自我教育的，都是教育。（2）狭义的教育是指有专门组织的教育，主要指学校教育，包括全日制学校教育、半日制和业余的学校教育、函授教育、广播电视教育、网络教育等。

　　1.含义：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想道德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，有教育者教导的或是自我教育的都是教育。

　　2.组成：它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响，活动主体对所受到的影响自觉做出的认识、选择、对策、自我教育及自我建构。

　　答1.含义：狭义的教育是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会需要和发展的人。

　　2.组成：狭义的教育是指有专门组织的教育，主要指学校教育，包括全日制学校教育、半日制和业余的学校教育、函授教育、广播电视教育、网络教育等。

　　答1.含义：学校教育是一种狭义的教育，是以学校为单位进行的教育活动。它是由专职人员和专门机构承担的，教育者遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有系统、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成适应一定社会需要的人。

　　2.组成和特点：一般来说，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。学校教育的特点：（1）目的性、系统性和组织性；（2）可控性；（3）专业性；（4）集中性和效率性。

　　答1.含义：人的发展分为两种：一种是把它与物种发展史联系起来，即人类的发展或进化。另一种把它与个体发展联系起来，即人类个体的成长变化过程。在教育学中主要讨论个体发展问题。

　　3.组成和特点：人的发展是整体性的发展，分为三个方面：生理发展、心理发展、社会发展。特点是未完成性和能动性，并呈现出自身的一些规律，如顺序性、阶段性、差异性和不平衡性。

　　答1.含义：教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。

　　2.表现：教育的社会变迁功能表现在社会生活的各个领域，例如，教育的社会变迁功能包括教育的经济功能、功能、文化功能、生态功能。

　　答1.含义：教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生价值。

　　2.分类：教育的社会流动功能分为两类：（1）教育的社会横向流动功能是指社会成员因受教育和训练，能够在社会区域、职业岗位与社会组织中做水平的流动。（2）教育的社会纵向流动功能是指社会成员因受教育的培养与筛选，能够在社会阶层、科层结构中做纵向的提升，提高其社会层级地位与作用。

　　答1.含义：教育的相对独立性是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。

　　2.联系：教育的相对独立性与教育的社会功能是具有内在联系的。可以说，教育的社会功能是教育的相对独立性的依据和主要表现。

　　答1.含义：教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

　　2.分类：从内涵上看，教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

　　2.主要观点：（1）个人本位论者认为教育目的应该根据人的本性、本能的需要来决定；（2）教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，社会的要求是无关紧要的；（3）个人价值高于社会价值，社会价值只有在有助于个人发展时才有价值。

　　3·基本评价：个人本位论的价值取向重视教育的个人价值，强调教育目的满足个人的需要，具有一定的合理性。但激进的个人本位论者离开社会来思考人的发展，一味反对满足社会发展的需要，是片面的。

　　2.主要观点：（1）社会本位论也称国家本位论，社会本位论者认为教育的一切活动都要服从于社会的需要，教育的根本目的是由社会发展的需要所决定的；（2）人的发展必须服从社会需要；（3）教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民；（4）社会价值高于个人价值。

　　3.基本评价：社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的是满足社会的需要，具有一定的合理性。但只站在社会的立场看教育，完全抹杀了教育在发展和完善个人上的作用，是不正确的、片面的。

　　答1.含义：全面发展教育是指教育者根据社会的经济需要和人的身心发展规律和特点，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。

　　答1.含义：美育即培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。

　　答1.含义：劳动教育是引导学生掌握现代劳动的知识和技能，强调学生参加劳动过程的情感体验，养成良好的劳动习惯和正确的劳动态度，培育科学的劳动价值观，实现以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促创新的教育。

　　3.作用：劳动教育具有培养学生劳动观念，磨炼学生意志品质，使学生树立艰苦创业精神以及促进学生多方面发展等重要作用。

　　2.组成：它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织，包括教育的各种施教机构与组织，还包括教育的各种管理机构与组织。二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。

　　答1.含义：学校教育制度简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其管理规则，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是现代教育制度的核心部分。

　　2.构成：学制是由三个基本要素构成的，即学校的类型、学校的级别、学校的结构。学校的类型，即学校实施哪种性质的教育。学校的级别，即学校在学制系统中所处的阶段以及在同类性质的学校中所处的地位。学校的结构决定了学校的类别，反映了学校之间的交叉、衔接、比例等种种关系。

　　2.结构：（1）双轨制的结构是一轨自上而下，为资产阶级的子女设立的，结构是大学、中学；（2）另一轨自下而上，为劳动人民的子女设立的，结构是小学、职业学校。

　　3.特点与趋势：双轨制是两个平行的系列，既不相通，也不连接，因为一轨从中学开始，一轨最初只有小学。这样就剥夺了在群众性小学上学的劳动者子女升入中学和大学的权利。由于双轨制与工业技术所推动的普及初中、高中教育的发展趋势相矛盾，迫使双轨制进行改革。

　　答1.简介：1870年以后，在社会、经济、文化急剧发展的背景下，美国早期双轨制的学术性一轨没有得到充分发育，就被在短期内迅速发展起来的群众性小学和中学所湮没，从而形成了美国的单轨学制。

　　2.结构与特点：自下而上的结构是小学、中学、大学。特点是一个系列、多种分段，即六三三、五三四、四四四等分段。所有的学生在同样的学校系统学习，各级各类学校互相衔接。

　　3.趋势：单轨学制最早产生于美国，被世界许多国家采用，是因为它有利于教育的普及，有利于现代生产和现代科技的发展。

　　答1.含义：课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在，是为实现各级各类学校的培养目标而规定的所有学科（即教学科目）及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教材（教科书）中。

　　2.分类：从育人目标的角度看，它是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，它是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。

　　2.组成：我国的普通小学和中学的课程方案，是在国家的教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。

　　答1.含义：课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于课程的性质与价值、目标与内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

　　2.意义：课程标准是按教学科目编制的，反映某一门学科的性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方要求。

　　1.含义：教科书也称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。它是以准确的语言和鲜明的图表，明晰而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识。教科书是课程标准的具体化，是学生学习的主要材料，是教师进行教学的主要依据。

　　1.定义：学科课程又称分科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。

　　2.特点：（1）重视生活需要，有明确的目标。（2）预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科教学。（3）强调课程与教材的伦理、智能价值，对学生的发展有定向的质量要求。

　　3.评价：重视学科知识的逻辑性、系统性和完整性；有助于学生学习和巩固知识。但不重视学科之间的相互联系；忽视儿童现实的兴趣，容易与学生的生活与经验脱节。

　　答1.定义：活动课程又称“儿童中心课程”“经验课程”，打破学科逻辑系统的界限，以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。

　　2.特点：（1）重视儿童的兴趣、需要，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力。（2）注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造。（3）强调解决问题的过程，注重教学活动的灵活性、综合性、弹性。

　　3.评价：尊重学生的兴趣、需要，促进儿童学习的积极性。但不重视系统的科学文化知识的教学，导致教学质量的降低；过于重视灵活性，缺乏规范性；对教师要求过高，不易实施和落实。

　　答：课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。

　　答1.含义：课程目标是指课程本身要实现的具体标准和意图，是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化。

　　2意义：它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展德、智、体等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是指导整个课程编制过程最为关键的准则。

　　1.含义：隐性课程也称“潜在课程”“隐蔽课程”。隐性课程是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。

　　2.特点：隐性课程是在学校环境中伴随着显性课程的实施与评价而产生的，可能对学习者产生实际影响而又不为某一课程主体（开发者、实施者、学习者）所意识的教育因素。

　　2.意义：在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

　　答1.定义：教学过程是教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉调节自己的兴趣和情感，掌握科学文化基础知识与基本技能，以促进学生德、智、体、美、劳全面发展，并为学生奠定科学世界观基础的活动过程。

　　2.性质：（1）教学过程是一种特殊的认识过程；（2）教学过程是以交往为背景和手段的活动过程；（3）教学过程是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。

　　❀教学原则：教学基本要求，科学思想相统一，理论一定联实践，直观启发与渐进，巩固发展还量力，因材施教不忘记

　　答1.含义：教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

　　2.内容：我国中小学的教学原则主要有：科学性与思想性统一原则，理论与实践相结合原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，发展性原则，因材施教原则。

　　1.定义：启发性原则是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们独立思考，积极探究，自觉地掌握科学知识，学会分析问题和解决问题，树立求真意识和人文情怀，也称探究性原则或启发与探究相结合原则。

　　2.基本要求：（1）调动学生学习的主动性；（2）善于提问激疑，引导教学步步深入；（3）注重通过解决实际问题启发学生获取知识；（4）引导学生反思学习过程；（5）发扬教学。

　　答1.含义：教学设计是教师根据学生的年龄特点和学习需要，以一定的教学目标为向导，运用科学、系统的方法，在教学之前对教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体等所做出的计划和安排，主要解决“教什么”和“怎么教”两个基本问题。

　　2.意义：教学设计是为教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。教学活动的每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制。

　　答1.含义：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

　　2.特性：（1）目的性。教学方法产生于教学目的的需要，为目的、任务服务，并受其制约。（2）双边性。教学方法始终是组织教师与学生为传承知识、技能，促进学生德、智、体、美、综合实践活动能力全面发展，而共同进行的教与学双边互动的活动。这是教学方法独有的重要特点。

　　答1.含义：教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可仿做的标准样式。它具有为完成某一任务而活动的方法特性，也偏于方法范畴，但教学模式又不同于单一因素的某种方法，是在一定理念指导下的多种方法的特定组合。

　　2.意义：它既有简约的理念特征，又有可照着做的实践特性，是理论与实际相结合的产物或结晶。教学模式在教学中起着单一的教学方法所难以起到的具体而明确的引导和示范作用。

　　1.含义：教学策略是指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。教学策略具有目的性、个人的主观性、能动性、选择性以及调控性。

　　2意义：教学策略的提出与思考，有助于教师在教学之前对教学任务、内容及其完成的主客观条件，做全面、总体的思考与决策，有利于发挥教师的主导作用和提高教学质量。实施所采取的教学策略还有许多具体的工作要做，包括充实、调整教学内容，组织安排具体的途径、方法、顺序，开展多样化的活动等。

　　答1.含义：讲授法是教师通过语言系统地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法，是教师应用最早、最广泛的教学方法，可分为讲述、讲解、讲演、讲读。

　　2.要求：（1）精炼讲授内容；（2）注重讲授的策略与方式；（3）讲究语言艺术。力求语言清晰、准确、通俗易懂。

　　3.评价：教学效率高；成本低；通用性强；集思想教育于知识传授之中。但讲授法是一种单向性的思想交流或信息传输方式；不能给学生提供丰富的感性知识；讲授对记忆的影响较差。

　　答1.含义：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的，随着社会的发展，对所培养人才要求的提高也会不断地改进和发展。

　　2.分类：教学组织形式类型有个别教学制、班级授课制、分组教学制、走班制。我国学校的教学仍以班级授课制为基本组织形式。除了班级授课外，还有多种辅助的教学组织形式，以巩固、加深和补充班级授课制的不足，如作业、参观、讲座、辅导等。

　　答1.定义：班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。在班级授课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业的教师分别担任。

　　答1.含义：教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能的评价。

　　2.意义：教学评价是实现教学目的的一个重要手段，它是为了解、诊断、评定、调整与促进教学服务的。它包括对学生学业成绩的评价对教师教学质量的评价以及对课程本身的评价。

　　答1.含义：形成性评价又称过程性评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展所做的比较经常而及时的测评。

　　2.意义：形成性评价的目的不注重于成绩的评定，而是使师与生都能及时获得反馈信息，更好的改进教与学，以促进教师和学生的发展提高。例如，对学生的提问、作业批改等。

　　答1.含义：德育的概念有广义和狭义之分，广义的德育包括教育、思想教育、道德教育和法律教育。狭义的德育专指道德教育，即学校德育是指根据社会道德要求和个体品德心理发展的规律，有目的、有计划、有组织地培养受教育者的道德素质，使他们形成正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、坚定的道德信念和较高的道德实践能力，不断提升道德境界的教育活动。

　　2.功能：（1）学校德育对学生有育德功能，促进学生个性的全面发展；（2）德育通过育人发挥着重要的社会功能，促进社会的发展。（3）德育不仅有正功能，而且可能会出现负功能。

　　答1.含义：德育过程是学生在教师的引导下，主动积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成个人品德的过程。

　　2特点：德育过程的特殊性就在于它是教师教导下学生思想道德的自主建构的过程，是知、情、意、行整体和谐发展的过程，是学生自我教育能力不断提高的过程。

　　答：1.含义：德育原则是教师对学生进行德育应该遵循的基本要求。它以个体品德发展规律和社会发展要求为依据，概括了德育实践的宝贵经验，反映了德育过程的规律性。德育原则对组织与开展德育、提高德育实效具有指导意义。

　　2.内容：现阶段我国学校的德育原则主要有理论和生活相结合原则，疏导原则，长善救失原则，严格要求与尊重学生相结合原则，因材施教原则，在集体中进行教育原则，教育影响一致性和连贯性原则等。

　　答1.含义：榜样是以他人的高尚品德、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。青少年学生的模仿性强，可塑性大，爱效仿父母、师长，向先进同学看齐，崇拜伟人、英雄、学者。

　　3.要求：(1)选好学习的榜样，榜样必须是线)激起学生对榜样的积极情感、敬慕之情。(3)给不同年龄段的学生树立不同的榜样。(4)要注重教师自身的示范作用。

　　答1.含义：修养是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我改进，使自身品德不断完善的一种方法。

　　3.要求：（1）培养学生自我修养的兴趣与自觉性。（2）指导学生掌握修养的标准。（3）引导学生积极参加社会实践。

　　答1.含义：陶冶是通过创设良好的教育情境，潜移默化地培养学生品德的方法。它利用暗示的原理，让学生通过无意识的心理活动来接受某种影响。

　　答1.含义：教师专业化是指教师作为专业人员，从专业理想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

　　2.意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。

　　2.特点：（1）学校管理以育人为中心，具有教育性。（2）学校管理的目的在于促进学生发展，实质是为师生服务，具有服务性。（3）学校管理在特定的文化环境中进行，具有文化性。（4）学校管理是对校内外各种资源的有效整合，具有创造性。

　　答1.含义：校长负责制是指校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教代会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度

　　2.特点：在这一领导体制中，校长是学校行政系统的最高决策者和指挥者，是学校的法人代表，他对外代表学校，对内全面领导和管理学校的教育、教学、科研和行政工作。

　　3.实施：（1）明确校长的权力和责任；（2）发挥党组织的保证监督作用；（3）加强管理和监督。