不以“升学”为唯一目标将中学体育特长生打造成全面发展的“复合型人才”

不以“升学”为唯一目标将中学体育特长生打造成全面发展的“复合型人才”本站　　中学体育特长生的教育培养是多个因素综合作用的系统过程，他们的培养目标是国家依据教育目的总要求和不同类型教育任务，对其提出特定的标准与规格；通过德、智、体三管齐下、相互协作和共同向前发展，最终将中学体育特长生打造成全面发展的复合型人才

　　中学体育特长生的教育培养是多个因素综合作用的系统过程，他们的培养目标是国家依据教育目的总要求和不同类型教育任务，对其提出特定的标准与规格；通过德、智、体三管齐下、相互协作和共同向前发展，最终将中学体育特长生打造成全面发展的复合型人才。

　　目标（Objective）一词，其英文原意是指“流水线生产出的产品”。把这个词引入教育领域，体现出用于其达到的教育结果来支配教育行为的思想。

　　中学体育特长生的教育培养是多个因素综合作用的系统过程，他们的培养目标是国家依据教育目的总要求和不同类型教育任务，对其提出特定的标准与规格；通过德、智、体三管齐下、相互协作和共同向前发展，最终将中学体育特长生打造成全面发展的复合型人才。

　　根据布鲁姆等学者对教育目标的分类中可将目标领域分为中学体育特长生的德育领域目标、智育领域目标和体育领域目标三个目标领域，教学学者对教育目标分类无论是布鲁姆将其分为认知领域、情感领域和动作技能领域或是豪恩斯坦将其分为认知、情感、心理动作和行为四个领域。

　　这些领域中的内容基本上都是德智体三方面内容的细分，再加上在教育目标分类学的著作中对每一领域的解释中不难看出这些内容都在德智体三方面的包容下，因此本部分将中学体育特长生的目标领域着眼于德育领域目标、智育领域目标和体育目标领域三管齐下的方式来对目标领域进行研究。

　　通过对以上学者在教育目标分类中对各目标领域的亚目标分层结构的审视对本部分体育特长生德智体三个领域的目标水平进行分析总结。

　　其中，德育培养作为学校教育的首要任务，特长生更不例外。智育领域的目标水平划分按原则上是要将特长生的与普通学生一视同仁来进行对待。

　　因为特长生也是特殊的学生，虽然要进行体育方面的训练，智育的发展丝毫不能放松，因为是基础，智育的发展有利于体育水平上升到很高层次，还有利于特长生能较好融入集体，融入社会大环境中。

　　但是，特长生的智育培养也有其特殊性， 由于部分特长生智育水平较差，在安排智育目标水平时要进行多方面、多因素考虑，针对特长生不同情况进行不同目标水平的设置与划分。

　　谈起体育领域的目标水平，就不得不在我国教育部 2001 年 7 月颁布的《体育与健康课程标准》（以下简称标准）的指导下进行目标水平的设置与完善。《标准》是在一定的背景下产生的，既考虑了我国体育课程的历史现状，又考虑了我国体育课程标准的改革发展。

　　体育与健康课程标准主要根据课程目标划分领域，再划分水平目标，从而构成了体育与健康课程的目标体系：课程目标——领域目标——水平目标三个递进式的目标体系。

　　体育与健康课程改变 了过去按照运动项目进行划分课程内容和教学的框架，根据 三维健康观、体育本身的特点以及国外体育课程发展的趋势， 将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体、心理和社会适应五个领域并规定了五个领域的学习目标。

　　根据中学体育特长生所在班级班主任和教练员问卷中反映的体育特长生在德育领域的目标达成水平现状中素质现状中，表明中学体育特长生整体素质的目标达成情况良好，有着较高的素质。

　　从思想素质这一层次的数据统计说明特长生普遍没有树立远大理想，更多得还只停留和着眼在眼前任务与利益，不能放远眼光更好去把握未来的前进方向。

　　在智育目标领域中学体育特长生的知识方面通过数据统计显示得出：体育特长生的各学科理论知识的了解水平达成较好的占整体的 26.7%，初步能掌握各学科理论知识的占 31.6，能系统掌握各学科知识的人数比例仅为 23.3%， 不能系统掌握的人数比例还有 76.7%。

　　因此中学体育特长生的文化课知识水平大多数还都停留在初步掌握各科知识的基础之上，与中学生知识领域系统掌握各学科知识这一目标还有很大差距，还存在很大的提升空间。

　　体育领域是体育特长生区别与普通中学生的最为明显的一个领域，这个领域的目标水平与普通中学生相比较而言要高出很多，因此体育这一部分对体育特长生设立的目标水平也要更具有针对性才能更好教育培养特长生。

　　在体育的运动参与领域的第一个目标水平达成现状通过教练员问卷的数据整理显示：在养成科学的体育锻炼习惯这一水平上的目标达成很好，其中达成非常好和比较好的比例占 95.1%，还有剩余的 4.9%为达成一般，也就是在调查的教练员中没有人认为特长生在这一目标水平上达成不好；

　　在懂得合理参加体育活动这一水平上评价也很高，教练员普遍认为体育特长生都能较好合理参加体育活动所占比例为 90.2%，其余仅有的 9.8%教练员认为达成一般；在运动参与领域的最高水平层次上的能较好自我制定和实施个人锻炼计划的比例为 72.1%。

　　在体育领域的心理健康及社会适应方面特长生评价普遍较高，其中在培养良好的心理品质目标达成情况最为客观为 96.7%，说明经过体育锻炼特长生的心理素质及品质会随之提高，在特定场合下心理素质较之普通学生要强；

　　在通过体育运动来改善心理状态和通过体育活动来展现合作精神和体育道德精神也达成效果很好， 几乎没有体育特长生在此目标达成中完成不好，平均也仅有5%左右的教练员认为这两项目标达成效果一般，通过这些数据的观察与分析，不难发现体育特长生在通过体育活动来促进心理健康的发展和社会适应上的带来积极作用毋庸置疑。

　　目前中学体育特长生的培养目标不明确，还只停留在” 升学“这一目标上，忽视学生德智体的全面发展，并且培养目标内容不够完善，也没有建立各年级各学段的目标水平体系及初高中学校对一条龙连贯培养体制。

　　因此，教育首要是“育人”这一教育思想要深入每一个教育者心中；此外，还要确立培养目标的具体内容、各学段目标水平体系及初高中一条龙培养体制的建立，另外还要实施目标的管理，合理选择目标考核主体，确保培养目标的更好落实。

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