《萌宝理念》智能的概念对于教育的意义

《萌宝理念》智能的概念对于教育的意义本站　　当教育工作者谈到智能的时候，他们心目中的第一个含义，就是可以假定存在于所有人身上的一种能力

　　当教育工作者谈到智能的时候，他们心目中的第一个含义，就是可以假定存在于所有人身上的一种能力。

　　这种能力可能在一个人身上比在另外一个人身上表现的更清楚，或者更吸引人。但我们最终面对的，还是人与生俱来的权利的一部分：不需要特殊的测量方法，就能确保某种智能清楚地显现出来。

　　与此相反，表现在“个体差异”意义上的智能，包含着对于人的潜能的判断，包含着对于怎样用最有效的方法教育每一个人的见解。一个孩子不太能分清楚方向或者学好地理，人们可能认为他缺乏普遍的智力潜能；如果按照多元智能理论，人们将认为这个孩子缺乏的是发展空间智能的潜力，因此人们面临着明确的教育选择。这些选择从放弃强化孩子不擅长的智能领域到寻找教育的替代方法，以及转换下列内容的教学手段：比如古代历史或音乐等。

　　实际生活中经常出现的情况：我们中与教育有关的一些人，忽视了教育的目标、类型和评价系统，或者我们以为它们是很明显的，从而没有引起重视。然而一次练习，如一次作业、一个项目、一篇与考试有关的评论，究竟写得、做得聪明还是蠢笨，教师虽然有自己的判断和评价，却很难让学生理解。

　　正因为老师的评价不能被很好的理解，所以很少课程因此受益。明确评价质量的判据，不一定能满足提高教学质量的要求，但是如果不这样做，就没有理由期待我们的学生聪明地完成他们的任务。

　　在多元智能理论产生地的美国社会文化环境中，讨论天赋和教育时，必然会强调突出儿童个体差异的重要性，然后，如果前述有道理，它将提醒我们，无论是哪一种天赋，都不能被看做单独存在于某个人头脑中或身体里的东西，它无时无刻不在受着外部因素的影响，我们希望教育家们，重视培育或阻碍天赋发展的人为因素。