名师说｜“教育的原点是育人育人的本质是育心育心的关键在育脑”——罗清红谈教育20

名师说｜“教育的原点是育人育人的本质是育心育心的关键在育脑”——罗清红谈教育20本站　　本文内容节选自成都市教育科学研究院院长罗清红的著作《智能时代的共享教育》，本书基于信息化手段，以敬畏讲台，深耕课堂，让每一个孩子能自由享受优质教育服务，让每一个孩子发声为核心议题，由四部分共八章组成

　　本文内容节选自成都市教育科学研究院院长罗清红的著作《智能时代的共享教育》，本书基于信息化手段，以敬畏讲台，深耕课堂，让每一个孩子能自由享受优质教育服务，让每一个孩子发声为核心议题，由四部分共八章组成。以下为精选段落。

　　1、扶贫先扶智，扶智先扶师。我国教育出现地域差异与城乡差别的根本原因是师资水平的参差不齐，是区域教师整体的教育涵养、学科知识及基本技能的差异。在“互联网+”时代，亟须利用“数据导航”精准开展教师研修，整体提升教师素养。

　　2、真实，是一种力量，直播就是让教育真实发生。直播，需要教师精心准备，反复磨课，教学方能自信从容，妙语连珠；直播，提供现实场景，教师置身其中，自然融入；直播，让教学充满奇异感，动态生成的现场氛围，可以诱发线上学生的心理共鸣……直播，是思想的实时传播，线上线下一体真实的力量，推动教学浑然天成！

　　3、接受教育是每个孩子应该拥有的权利，优质教育是每个家庭都渴望享有的资源。喧嚣与嘈杂、攀比心理、抢跑心态让教育治理不堪重负。孩子对教育有期待，家庭对教育有需求，学校对教育有梦想。成都数字学校就是要千方百计针对孩子、家庭与学校的教育痛点、难点，以共享的方式予以支持和帮助，真正实现优质教育资源像空气一样弥散到每个角落，让每个孩子、每个家庭以及每所学校，渴望进步有“阶梯”，希望成长有“营养”，不因教育而焦虑。

　　4、教育的核心任务不是培养只会做标准答案的人，而是培养个性鲜明、思维独立、敢于质疑、具有创新精神的人。教育真正的变革不可能一蹴而就，一定发端于细小、细微之处，因为“细”才更“真”和“实”，因为“细”才可以积沙成塔、水滴石穿。

　　5、教育的原点是育人，育人的本质是育心，育心的关键在育脑。教育要野蛮其身体，文明其精神，培养孩子拥有强健的体魄、温暖的心灵、聪明的大脑。教育要培养孩子“尚武”的精神，让孩子有血性，敢于拼搏。每天锻炼一小时，这不是口号，而要落实在每所学校的具体行动中。教育不是培育温室里的花朵，不是把孩子训练成温顺的羔羊。野外生存训练，长途拉练，野炊、春游、秋游，学校里的跳鞍马、掷铁饼、投标枪等项目，在充分做好安全保障的前提下要积极争取开设。

　　6、没有绝对的公平，只有合理的不公平。从来都没有理想的环境，只有直面现实，敢于破冰前行，行走在追逐教育理想的路上，即使伤痕累累，也将是一份收获，说不定教育理想又实现了呢？

　　7、教育需要内心宁静的教师群体，静静地做好自己领域里的事，即使只有一厘米的空间，在灵魂的感召下，我们一定久久为功，努力把工作做到极致，一丝不苟，不断地“舞蹈”，让做事的态度充满使命感。若如此，我们将不愧于教育，不愧于人生。

　　8、教育的真正变革一定发生在细小、细微之中，因为“细”才更“真”和“实”。信息技术与教育深度融合，通过详尽的数据记录，从教育的细微之处，实现对教学本质和规律更精准的洞察。

　　9、坚守优秀传统可以让教育更接地气、吸收营养，保持肌体强健而不为外界所侵蚀。“启迪有方、治学严谨”体现了教学的一体两面，我们需要坚守；“天道酬勤、勤能补拙”是最朴素的因果关系，我们需要坚守；“循序渐进、因材施教”直指教育的本原，我们需要坚守。始终将感恩作为自己的做人底色，将学习作为一种生活常态，将实践作为创新的动力源。知行合一，躬行在自我试错、自我反思的教研员成长路上。

　　10、教育是农耕式的慢节奏，需要静待花开，急不得；信息化如潮涌来，势必催生教育的嬗变。在新的时代，教育人要在坚守中抓住嬗变的机遇，乘势而上，作出更大的教育贡献。

　　11、教育的本质是育心，育心的关键是育脑，爱让灵魂在场，育心方能展开；行能聚合信息，信息溢出效应就能产生创新意识；“行”让人越来越聪明，让人看见别人看不见的东西，这需要科学严谨的训练；“爱”让智慧自然生发，让人看见了看不见的情怀，这需要“爱智慧”的哲学思辨。

　　12、孩子与父母有一生的情缘，从呱呱坠地开始，孩子就是上苍恩赐的神圣礼物，父母视若珍宝，一生一世珍爱；然而独立的个体，秉性各异，父母面对顽劣的孩子也务必随时“检视”自己的不足，从改变自己开始去改变孩子，与孩子共同成长，如此大爱无痕，博爱无疆，善莫大焉。

　　13、课堂的单向传输与反馈滞后，让课堂成为学优生与教师的双人舞，学困生成为“舞池”外的看客。移动终端进课堂，可以翦除课堂话语霸权，以知识锚定的方式，采用“复调式”教学，学优生自定义学习进程，学困生在教师与同伴辅助下，学会基本技能，如此各得其所，各美其美，和而不同。

　　14、课堂，是教育生命最真实展现的场所。走进课堂，可以充分地吸收有关教育的一切营养，在课堂观察中生发对教育真实的感悟和感想。守护好课堂，这是教育人的责任，是有教育良知者的职业底线、教育一线最好不要有专职的行政，因为真实的教育不是人多力量大，而是身心的自由、智慧的汇集。粗暴的要求可以囚禁身体，却不可以左右灵魂。当要求引起反感时，飘逸的灵魂会逃逸到广袤无垠的海洋上闲适地徜徉。灵魂不在现场，教育也就不能真实地发生。最好的教育专职应该走进基层，走进学校，走进课堂，走近学生，也只有这样，才可以吸取丰富的营养，不断成长。

　　16、幼儿园即课程，从室内到室外，从地面到屋顶，每一个角落都写满故事，每一株植物都是生命的律动。让儿童从玩到真玩，再到有成长性地玩，最后到系统性地玩。游戏课程，似一串珍珠，颗颗熠熠闪辉。系列游戏课程体现了基础性、核心性与关键性，如区角游戏、角色游戏和扮演游戏。游戏顺应了儿童的直观感触，游戏的现实场景含有丰富的量子信息，当通过感触而形成的经典信息不断富集，产生量子逾渗现象时，创新意识也就自然而然产生了。

　　17、教学需要设计，让课堂成为思考与行动的原野：善于留白、欲说还休、暗藏玄机、引入竞争、前后呼应、自由跳转……教师需要成长，成长的沃土在课堂、在课程、在信念，更在行动！

　　18、课堂是教学的主阵地，校长是教学品质的引路人，校长或教研人员坚持常态化地走进课堂，走近教师，走近学生，就可以更全面地了解课堂生态，把教学研究持续地引向专业与深入。课堂里有智慧、有策略、有营养、有情感，教育人常常拥抱课堂，才会永远年轻！

　　19、在纯知识教授方面，人工智能已经显示出比人更大的优势。人工智能的超大数据收集与分析能力，在规范化、程序化领域，远远胜出人类。基于此，教师的教育不应该更多着眼于纯知识的教授，而应该更多着眼于情感的沟通与交流，着眼于陪伴式教育，这正是人类量子化思维自主意识的基础，它有人文温润的情怀，有当下弱人工智能无法企及的高度，这或许才是教师未来的教育之路。

　　20、我们一直坚定地行走在教育大道上，坚定本身充满了情怀；我们不一定有体面的生活，因为“体面”可以得到不同解读。但是，我们可以坚守有尊严的生活与工作，这与一切的物质和荣誉无关，只与我们对教育的理解、内心的丰富和高贵有关。