西方各国儿童创造力发展比较：理念先进国内追赶

西方各国儿童创造力发展比较：理念先进国内追赶本站　　长期以来，美国一直是一个创新国家

　　长期以来，美国一直是一个创新国家。将创新和教育列为重中之重，非常重视儿童创造力的发展。将幼儿的学习内容划分为：语言发展、读写、数学、科学、创造性艺术、社会性情感发展、学习方式、身体健康与发展、等八大学习领域，增加了培养学生创造力的内容，专门设置了思维技艺、创造技艺、创造活动等课程。尽管联邦政府没有统一编制幼儿园的教育纲要和教材，但各幼儿园根据办学理念自行选择课程和教材，而音乐与创造性活动往往就是其课程设置中最重要的领域。

　　2000年，英国把基础阶段的课程内容分为人格、社会性和情绪情感发展，交流、语言和读写，数学发展，认识和对周围世界的理解，身体发展和创造性的发展等六个领域，提出了到基础阶段结束时每个幼儿在各个领域必须要掌握的关键技能。还规定了各领域具体的学习目标：人格、社会性和情绪情感发展的目标为“表现出强烈的好奇心”、有强烈的探究精神、大胆探索周围的环境；让他们有足够的时间去探索和研究他们的想法，模仿他们所看到的，以他们的想法做实验，可见，儿童创造力的发展不仅是‘创造性发展’这一专门领域的目标，而且是其他领域不可或缺的目标。

　　自近代以来，法国的学前教育在世界上一直保持领先地位。1995年，颁布《幼儿学校教学大纲》。法国学前教育目标，在智力方面注重“激发儿童的求知欲，培养学习兴趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力，为读写算做好准备，同时发展儿童解决问题的能力和创造力，提高思维水平，发展儿童的各种潜能。”开展艺术活动，通过让儿童自由地运用各种类型的材料和工具，发展儿童的艺术表现力和创造力，提高审美能力。

　　学前课程领域包括游戏、社会教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像与劳作性教育、事实与环境教育、实际生活与家庭教育等八个方面，每个领域都有具体要求。德国在学前创造教育方面居于领先地位，他们在胎教、培养创造性品格、必要的课程、必要的心理和健康素质、训练创造力技能等方面具有较丰富的经验。

　　意大利通过一系列方针政策为学前教育确立了总目标——发展幼儿自我认同感、自主性和能力以及四条具体目标：认识自我和他人；发展身体，促进运动和健康；发展接受和产出信息的能力；允许各地幼儿园发展自己的教育特色，最出名的便是瑞吉欧模式。为儿童提供农创造性自我表达机会是瑞吉欧’艾米莉亚早期儿童教育体系中的基石，创造性表达和表演是其教育实践的核心。她的教育理念认为儿童具有潜能和求知欲；以充分发展幼儿的创造力，使幼儿形成完美的人格作为教育目标。

　　在加拿大，人们重视让儿童在玩中培养自尊心、自信心和创造力为目标。其1998年颁布的《幼儿园大纲》规定，课程分为个人和社会发展，语言、数学、科学与技术、健康和体育活动、艺术五大学习领域。培养目标是让幼儿学会自我约束，在规定时间内完成一定的任务；学会尊重和包容别人，接受其他不同人存在；树立健康的教育理念；促进好奇心的培养，树立自信，帮助他们找到答案等。

　　日本幼儿美术教育界一致认为，根据幼儿的生理和心理特点，幼儿美术教育的着眼点应落实在“造型活动”的基础上。有效地培养和提高幼儿的这种具有创造性的艺术想象力、表现力和感染力的重要手段之一当属“造型活动”，它可以使幼儿在体验造型材料和造型表现的过程中萌发美感和创造力，促进幼儿的认知、智力、技能与社会性的发展。

　　2006年，俄罗斯在新修订的《幼儿园教育与教学大纲》中十分强调幼儿创造力的发展，提出“数学教育过程要注重运用问题教学的方法，以发展幼儿的思维能力、创造力，提出“劳动教育是发展幼儿基本能力和创造力的必要部分”，指出要“结合绘画、雕塑、插花、艺术语言、音乐艺术活动等发展幼儿的创造才能”，并规定“教师要结合日常生活组织幼儿与一起进行创造性的游戏活动”。