学前教育原理绪论练习题

学前教育原理绪论练习题本站　　6.（ B）提出教育应该重视儿童本质的和谐发展，应依照儿童心理发展顺序使儿童获得适当的发展机会

　　6.（ B）提出教育应该重视儿童本质的和谐发展，应依照儿童心理发展顺序使儿童获得适当的发展机会。

　　8.（ C）提出应遵循自然去教育儿童，给与儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人。A．夸美纽斯 B.洛克 C．卢梭 D.裴斯泰洛齐

　　12．教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系，这种研究方法是（ C）

　　13. 教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式搜集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法为（ B ）

　　14. 研究者凭借自己的感觉器官和其他辅助工具，有目的有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法为（A ）

　　15. 教师以学前教育情境中的实际问题为研究主题，与专家学者或其他相关人员协作，在这一情景中边研究边反思，以解决实际问题的一种研究方法为（D ）

　　16. 教师利用观察法调查法和作品分析法等，对班级个别儿童进行全面系统研究，以提示儿童发展普遍规律的一种研究方法为（ A ）

　　26.关注中国化、平民化幼稚园创办，提出教学做合一和六大解放思想，主张开发儿童创造力的教育家（C ）

　　28.主张教育应该让儿童“从做中学”，教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造的教育家（ A）

　　A．教师为儿童提供 “有准备的环境”B．儿童成长过程中每一个阶段都面临矛盾，只有用适当教育才能促进儿童发展 C．教育即生活、教育即生长、教育及经验D．依照儿童心理发展顺序使儿童获得适当的发展机会。

　　A．教师为儿童提供 “有准备的环境”B．儿童成长过程中每一个阶段都面临矛盾，只有用适当教育才能促进儿童发展 C．教育即生活、教育即生长、教育及经验D．依照儿童心理发展顺序使儿童获得适当的发展机会。

　　31.《埃米尔》中说：“一切出于自然的创造皆好，一经人手却变坏了”，并提出教育应该遵循儿童自然的教育家是（D ）《爱弥儿.论教育》

　　34.瑞士心理学家（ D ）儿童发展使由量变到质变的过程，表现出发展的阶段性 ，在对学前儿童进行教育时应以儿童为中心、因材施教。

　　35.美国心理学家（C ）提出人心理发展的八个阶段是，每一个阶段都面临不同的矛盾，只有用适当的教育才能促进个体发展。

　　39《埃米尔》（或者《爱弥儿》）中说：“一切出于自然的创造皆好，一经人手却变坏了”，并提出教育应该遵循儿童自然的教育家是（ D ）

　　43.瑞士心理学家（皮亚杰 ）儿童发展使由量变到质变的过程，表现出发展的（ 阶段性 ） ，在对学前儿童进行教育时应（ 以儿童为中心 ）、因材施教。

　　4．教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系，这种研究方法是（C）

　　15.关注中国化、平民化幼稚园创办，提出教学做合一和六大解放思想，主张开发儿童创造力的教育家（ C ）

　　17.主张教育应该让儿童“从做中学”，教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造的教育家（A）

　　A．教师为儿童提供 “有准备的环境”B．儿童成长过程中每一个阶段都面临矛盾，只有用适当教育才能促进儿童发展 C．教育即生活、教育即生长、教育及经验D．依照儿童心理发展顺序使儿童获得适当的发展机会。

　　A．教师为儿童提供 “有准备的环境”B．儿童成长过程中每一个阶段都面临矛盾，只有用适当教育才能促进儿童发展 C．教育即生活、教育即生长、教育及经验D．依照儿童心理发展顺序使儿童获得适当的发展机会。

　　20.《埃米尔》（或者《爱弥儿》）中说：“一切出于自然的创造皆好，一经人手却变坏了”，并提出教育应该遵循儿童自然的教育家是（ D ）

　　23.瑞士心理学家（皮亚杰 ）儿童发展使由量变到质变的郭过程，表现出发展的（阶段性），在对学前儿童进行教育时应（以儿童为中心）、因材施教。

　　从狭义上来讲，学前教育是指有组织、有目的、有计划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。它的教育对象包括婴儿（出生后至3岁）和幼儿（3岁-6、7岁）。

　　学前教育学首先是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育现象、探究学前教育规律，又要在研究中服务于学前教育实践。

　　观察法是研究者凭借自己的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。

　　调查法是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式搜集资料，并对所获得的资源进行定量卷、谈话、座谈等多种形式搜集资得的资源进行定量、定性分析,指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。

　　实验法是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。

　　个案研究法是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。

　　行动研究法是指教师以学前教育情境中的实际问题为研究主题，与专家学者或其他相关人员协作，在这一情境中边研究边反思，以解决问题的一种研究方法。

　　学前教育学的研究内容在不同版本的教材中有不同的体现，有人（夏巍、张利洪，2012年度）对“近二十余年我国学前教育学教材的内容分析”进行研究，发现在这些教材中，“儿童观、幼儿园与家庭和社区、幼儿体育、幼儿智育、幼儿德育、幼儿美育各（出现）4次（80％)，学前教育与社会、游戏、教师及其培训各(出现）3次（60%)，环境创设、学前教育研究方法、学前各年龄儿童的心理特征与教育要领、学前教育学的理论基础与流派、教育目的与学前教育目标任务、课程、教学各(出现）2次(40％)，儿童社会性发展、学前教育机构中教师与幼儿的相互作用、学前儿童语言教育、认知教育课程、21世纪中国学前教育展望、现代社会与学前教育、学前教育与儿童发展、托儿所的保育与教育、幼儿园教育、幼儿园的活动、学前教育与心理教育、婴儿教育、幼儿园活动的基本原则各(出现)1次(20％)”。在杨晓萍、李静主编的《学前教育学》中，对我国改革开放后出版的五本具有代表性的学前教育学教材目录进行了比较，最后发现,这些教材共同关注的对象有学前儿童的体育、德育、智育、美育、游戏和家庭教育六个部分。

　　在当代，学前教育离不开幼儿园、家庭与社会，并关系到儿童一生的发展。学前教育学的一般、典型的研究内容应包括：学前教育的产生与发展、学前教育与社会发展的关系、学前教育与儿童发展的关系、学前儿童的全面发展教育、学前儿童家庭教育与社区教育、幼儿园教育、学前儿童与教师、学前教育的合作与衔接。

　　学前教育学研究方法是指在学前教育科学研究的过程中,采用科学的思维方式，遵循一定的研究程序，对教育问题进行研究的具体方法和手段。这些具体的方法包括观察法、调查法、实验法、个案研究法、行动研究法等。

　　观察法是研究者凭借自己的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。

　　调查法是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式搜集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析,指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。

　　实验法是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。

　　个案研究法是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。

　　行动研究法是指教师以学前教育情境中的实际问题为研究主题，与专家学者或其他相关人员协作，在这一情境中边研究边反思，以解决问题的一种研究方法。

　　学前教育学作为一门科学,既来源于学前教育实践又领先并服务于学前教育实践，是学习学前教育原理必须阐明的内容。总的来讲，学前教育学的研究意义可以归结为以下几点：

　　学前教育是教育事业的基础组成部分，但又有着不同于其他教育事业的特点。学前教育学的学习和研究，能够帮助学前教育工作者正确了解学前教育的产生与发展历史、学前教育与社会发展和儿童发展的关系，理解幼儿园和幼儿园教育、幼儿园与家庭、社区的关系及幼小衔接等相关理论,明确幼儿教师的权利、义务等学前教育的基本问题。

　　学前教育学的研究能够为学前教育工作者澄清观念,从而形成正确的儿童观、教师观、教育观。学前教育工作者将学前教育的基本理论应用到学前教育的实践工作当中，有利于帮助他们增强分析和解决具体问题的能力,提高从事学前教育工作者的实践能力和理论自觉性。

　　学前教育学的研究，可以为国家制定相关教育政策、措施和进行教育改革提供理论依据。学前教育的改革需要以先进的学前教育理论为先导，而先进的学前教育理论离不开对学前教育现象的研究。学前教育研究为学前教育实践总结新经验、新方法，分析、解决教育实践和教育改革当中出现的问题。因此，学前教育学的研究有助于国家深华教育教学改革，推动学前教育事业的发展。

　　学前教育学前的产生与发展历程（要求答出阶段名称、起止时期，每一阶段特点和主要代表人物和教育观点）

　　在15世纪以前，学前教育学尚未独立，相关思想主要散见于许多教育家、思想家的各种著作之中，这些思想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。

　　此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。古希腊哲学家亚里士多德在其著作《学》中提出应重视胎儿的保健、优生、优育。古罗马教育家昆体良著有《雄辩术原理》一书,他提出未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始。

　　在我国，学前教育思想同样散见于古代的一些著作中。如《大戴礼记·保傅》记载周朝统治者注重胎教；《礼记.内则》篇中有从儿童能食能言时便进行教育的记载；魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出学前儿童家庭教育的思想；宋代思想家朱熹认为应重视儿童入学以前的教育，为婴幼儿选择品德良好的乳母。

　　16世纪—18世纪初期，欧洲发生了文艺复兴运动，文学艺术、科学技术繁荣发展,这种时代的变革同样促进了教育科学的发展。随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。相比前一阶段,学前教育思想更加系统、完整，并具备了现实指导意义。

　　捷克教育家夸美纽斯著有《大教学论》《母育学校》《世界图解》。他的代表作《大教学论》提出了将一切知识教给一切人的泛智学说；《母育学校》是世界上第一本学前教育专著；《世界图解》是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书。英国哲学家、教育家洛克著有《教育漫话》一书，他在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述；他反对“天赋观念”之说，提出“白板说”，认为人的发展完全是教育的结果。法国启蒙思想家、教育家卢梭在《爱弥儿》中提出应当遵循自然去教育儿童，给予儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人。卢梭被后世誉为“儿童的发现者”，他的儿童观和教育观影响了后世的一大批教育家。瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育思想体现在《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》《母亲读物》等教育著作中，在他看来，教育应重视儿童本质的和谐发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会。

　　此阶段，我国长期闭关锁国，与外界缺乏交流。科学技术和文化教育发展缓慢，学前教育思想封建化严重，仍然沿袭传统。

　　从1 8世纪后期到20世纪前半期,西方资本主义工业化促进了教育科学的发展，学前教育学从普通教育学中分化出来，一些具有相对完整体系的学前教育著作相继出现。学前教育学开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。

　　德国著名的教育家福禄贝尔是学前教育理论的奠基人。他的教育思想和教育实践推动了学前教育学开始成为一门独立的学科。他的著作有《人的教育》《幼儿园教育学》等，他为幼儿开发了一系列的玩具——恩物；他创办了世界上第一所幼儿园，建立了较为完整的幼儿园教育体系。美国教育家杜威著有《我

　　的教育信条》《学校与社会》《主义与教育》等，他认为教育应让儿童从做中学，教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造。意大利幼儿教育家蒙台梭利著有《蒙台梭利教学法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》等，她认为儿童的心理具有“吸引力”和“敏感期”，教师应为儿童提供一个有准备的环境。

　　19世纪中叶以后，西方的教育思想传入中国，冲击了中国的传统教育理念，涌现出一批呼吁改革的教育家。在清末维新运动中，康有为在《大同书》中第一次提出在我国实施学前社会教育。教育家蔡元培提出完整的学前社会公共教育体系。但这些思想在当时的中国社会尚不具备实现的条件，因此，很多教育家在借鉴西方教育理念的基础上，开始探究适合中国本土的学前教育理论。“中国幼儿教育之父”陈鹤琴提倡中国化的学前教育，反对死教育，提倡活教育。他的教育论著有《儿童心理之研究》《家庭教育》等。我国人民教育家陶行知关注中国化、平民化幼稚园的创办，他提出“教学做合一”和“六大解放”，主张开发儿童的创造力，著有《创造乡村幼稚园宣言书》《幼稚园之新》《如何使幼稚教育普及》等。我国幼儿教育家张雪门和陈鹤琴并称“南陈北张”，张雪门曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园，对学前教育理论和幼稚课程进行研究，主要著有《幼稚园教育概论》《新幼稚教育》《幼稚园的课程》等，对进一步丰富和完善学前教育理论做出了重要贡献。

　　20世纪中叶以来，哲学、人类学、生态学、教育学、心理学、脑科学等相邻学科的发展丰富了学前教育的理论基础，提高了学前教育的理论化和科学化水平，学前教育学进入了发展阶段。

　　美国心理学家埃里克森是精神分析学派的代表人物之一，他提出了人的心理发展的八个阶段。他认为，儿童在成长过程中的每一个阶段都会面临着不同的矛盾，只有用适当的教育才能促进个体的发展。瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的认知发展是由量变到质变的过程，并表现出发展的阶段性，在对学前儿童进行教育时应以儿童为中心、因时施教。

　　建国以后，我国在学习其他国家优秀学前教育思想的基础上，自主探究中国特色的学前教育理论体系。改革开放以来，我国学前教育研究者队伍不断壮大，学前教育机构数量大幅度增加，研究领域不断拓展，研究内容不断丰富，理论研究的实效性明显增强。如今，我国学前教育研究越来越受到重视，逐步成为一个重要的教育研究分支领域，获得了长足的发展。