教研相长还是互相排斥 当教授究竟需要几把"刷子"

原标题：教研相长还是互相排斥 当教授究竟需要几把"刷子"

原标题：当教授究竟需要几把“刷子”

今年54岁、从教33年的蒋华松，前不久终于评上了教授。

与被大家所熟知的“在大学职称评比中，最看重科研成果、论文数量”不同，这位在副教授岗位上待了12年的南京林业大学理学院教师，用“无一篇论文、无一分科研，全靠平时课堂教学的表现和成绩”开启了“教授”的大门。

在中国高校被普遍诟病“重科研轻教学”的今天，这一事件被媒体以“不需要一篇论文，就能评上教授”解读后迅速登上热搜。不少网友、教师、学者为南林大这一职称评审政策点赞，认为分类评估、人尽其才，能促进提高高校教学质量，改变“教得好不如写得好”的论调，“开辟了一条高校职称评定的新通道”“是大势所趋”。

但随着事情的发酵、传播，更多的质疑声随之而至。

连日来，不止一位教师向记者反映：教学、科研与社会服务，是教授的三大职责所在，不可偏废其一；教而不研不深，脱离了科研的教学不符合当今高等教育发展的规律。甚至有学者直言，“评‘教学型教授’是对公众的误导”。

这一事件为何在学界引起如此争论？记者深入采访高校教师，如实反映他们的心声与呼声，也希望由此引发对高校职称评审评定的更多思考。

争论1 “教授”何谓？

【记者观察】：“不需要一篇论文就能评教授”之所以引发争议，最根本的在于对“教授”一词的认识不同。南林大校长王浩表示，之所以推出这一举措，因为“大学最本职的任务是教书育人，科研固然重要，但更重要的是让教师回归教学本分”。这引来众多吐槽：“教授”本为学术头衔，不做研究谈何称教授。

“教授”何谓？只有教学好能胜任大学教授吗？

●正方：教师要回归教学本分

山西某大学讲师陈锋（化名）：

我是一位讲授公共课的大学教师，我为南林大“教学型教授”的职称评审规定点赞。

从我刚入职时，就不断有“过来人”提醒我：教学是个良心活，上课差不多就行了，关键是要把论文发够。长期以来，国内高校的职称评审评定大多以科研成果作为主要评比依据，教学只要完成课时量就可以了。受这一“指挥棒”的影响，许多教师把大部分精力都花在科研上面，而对于教学则只当作“公家任务”来完成，“教得好不如写得好”“科研是自留地，教学是公家田”等说法也在高校里流传。特别是对于数学课、外语课等基础课程来说，教师们承担了大量学时的教学任务，很难再有闲暇的时间去钻研科研。再加上本来讲授的就是一些经典理论知识体系，难以在科研上有所突破，久而久之，科研的功夫也就丢下了。

教书育人乃教师最大的本分，也是今天需要强调的。近年来，除了职称评定外，不少大学也推出了教学奖金，这是一种好的信号。只有让那些潜心教学、专攻教学的老师们职称晋升不再那么困难，才能最大限度地激发教师队伍的积极性，促进教学科研同频共振，这是大势所趋，也是人心所向。

○反方：大学教授必须搞科研

华东师范大学教授吴遵民：

“不需要一篇论文就能评教授”根本不合理，大学教授必须搞科研，不搞研究只讲课可以评“高级讲师”，但绝不能评教授。

不否认教书是大学教师的基本责任之一，上课是大学教授的基本功。但“教授”作为一所大学的最高学术头衔，世界上只有一种标准，就是不仅要教学一流，还要科研精深、同时引领成长