怎么在课堂教学设计中体现物理教学的本质

原标题：怎么在课堂教学设计中体现物理教学的本质

　　怎么在课堂教学设计中体现物理教学的本质_教学案例/设计_教学研究_教育专区。怎么在课堂教学设计中体现物理教学的本质 初中物理是一门基础课程,是小学自然(科学)学科的一 个延伸。它是培养学生爱科学、学科学、用科学的良好素材, 有利于引导学生继续学习基本的物理知识与实际应用,体验

　　怎么在课堂教学设计中体现物理教学的本质 初中物理是一门基础课程,是小学自然(科学)学科的一 个延伸。它是培养学生爱科学、学科学、用科学的良好素材, 有利于引导学生继续学习基本的物理知识与实际应用,体验 科学探究过程,了解科学研究方法,增强创新意识和实践能 力,培养探索自然的科学精神,认识物理学对科技进步以及 文化、经济和社会发展的影响,为终身发展,形成科学世界观 和科学价值观奠定基础。 1.初中物理新课程标准的特点 ①在课程目标上注重提高全体学生的科学素养;②在课程结 构上重视基础,体现课程的选择性;③在课程内容上体现时 代性、基础性、选择性;④在课程实施上注重自主学习,提倡 教学方式多样化;⑤在课程评价上强调更新观念,促进学生 发展。 从以上特点可以了解:初中物理课程旨在从知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观三方面,进一步提高学生的科 学素养。而课堂教学更加要求通过多样化的教学设计,让学 生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考,使其逐步形 成科学态度与科学精神。 2.如何在课堂教学设计中体现科学本质 新课程标准要求教师重构课堂。在课堂教学中,当学生从学 科或现实生活中选择和研究专题 ,通过独立自主地发现问题、 实验操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动 时,教师的职责是引导学生不断地提出问题,使学习过程变 成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。 教师不仅要对课程有一个整体的把握,还要精心设计课堂教 学,把“科学本质”教育细化渗透到课堂学习的每一个环节 的具体指导上。 2.1 提问的科学性是课堂教学设计的首要要求。主要体现在 能创设恰当的问题情景,有利于教学目标的实现,即课堂提 问具有启发性;同时还能促进学生深入思维,积极探究,尝试 解决问题,即课堂提问具有生成性。 情景创设是课堂教学内容的重要组成部分 ,选择具有针对性、 启发性、能吸引学生注意和激发兴趣的材料,设计一些典型 的简单事例,使学生对物理概念、规律在生产和生活中的实 际应用以及科学技术与社会之间的关系有更深的认识, 例 如:“帕斯卡定律”中演示液压机不仅笨重、搬动困难,而且 实验现象不易观察。改用“气体千斤顶”,效果明显:取一个 医用 500ml~1000ml 引流袋(新的),这就是一个很好”气体千 斤顶”。把引流袋平放在桌面上,在它上面压上 5-6 块砖头 就被举起来了,并翻到(学生发出惊呼声)。为了让学生参与 实验,亲生体验,我将 8 个 500ml(或 4 个 1000ml)的引流袋平 放在桌面上,用一块 60cm×45cm 的木板放在这些引流袋上, 再请一个同学坐在木板上,另外又请八个同学同时向袋内吹 气。这时坐在木板上的同学被顶起来了。“嘿,吹气竟然能 把人顶起来!”(学生赞叹)精彩的实验,再一次使学生的情 绪达到。本实验让学生深切感受到了从生活走向物理、 从物理走向社会。 2.2 培养质疑精神是体现科学研究的根本。学生能在课堂教 学的过程中提出有意义的问题或能发表个人见解,从而提高 学生有效思维的长度。 曾经设计了这样的一个实验:在一支试管中装入水,并放一 条小鱼,实验前问学生:“如将装有小鱼的试管放在酒精灯 上加热一段时间后,小鱼会怎么样呢?”学生不假思索地回 答:“小鱼会死。”“结果究竟如何?请同学们注意观察实 验。”这时,教室里鸦雀无声,个个聚精会神地观察老师的实 验操作,教师先用酒精灯加热试管上半部分的水,一段时间 后,试管上半部分的水已经沸腾了。教师提醒学生:“此时, 小 鱼怎么样了呢?”学生回答:“小鱼在试管底部自由自在地 游动。”难道小鱼有惊人的耐热力吗?不是的,那为什么鱼不 死呢?同学们展开了激烈的讨论,最后教师请同学们摸一下 试管的底部,尽管试管上半部分的水已经沸腾了,而试管底 部仍然是凉的。这个结果又会激起学生新的思考,这既可说 明物理道理,又可提高学生的学习兴趣,同时延长了学生有 效思维的长度。 2.3 用证据说话是科学的本质要求。物理学是自然科学的一 门基础学科,研究物质最基本运动形态的规律和物质基本结 构。所以,用事实说话,注重证据是培养学生科学本质的要求。 例:在教学力的概念时,为了解释力能使物体发生形变,教学 时可以采用不同物体来演示。例如用力压海绵,海绵发生明 显变化;但也有些物体的形变不明显,例如用力挤压硬质扁 玻璃瓶,看不出变化。为此,改进仪器,将一木塞塞紧瓶口,在 木塞中间插入一细玻璃管。用力挤压玻璃瓶时,会看到细管 中液面的上升。但是学生又进一步提出质疑:“是不是热胀 冷缩的原因?”此时只需从侧向再次挤压玻璃瓶,将会看到 细管中液面下降,学生即可体会到微小形变的存在。 2.4 严密的逻辑思维是科学素质的必要因素。实验是学生喜 欢的探究活动,为思维加工提供大量的素材,实验中遇到的 问题能体现和锻炼学生逻辑思维能力。分组实验多以测量性、 验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果, 就必须使学生真正进入角色,手、眼、脑并用地进行有目的 的探索活动。老师如何上好学生实验课,关键在于如何引导 学生发现问题、设计和进行实验、得出结论、总结归纳。学 生通过主动参与教学,在教师的积极指导下获得物理知识, 则会印象更加深刻,并增强他们的学习动机。下面我就凸透 镜成像规律实验课,谈一下个会: 在教学过程中,启发学生思考:凸透镜成像,如果成实象则用 光屏能接受到;如果成虚象用眼睛能观察到;那么,如何用光 屏来接受到实象呢?光屏的位置放的不正确,即使成了实象 也接不到。 引导:实象是由光会聚而成,而经过凸透镜光心的光线不改 变方向,因而实象肯定在烛焰、凸透镜光心这两点所在的一 条直线上,所以应把光屏、烛焰、凸透镜三者的中心放在同 一高度。 进行实验并从中发现新的问题:当 u 分析:u=f 时,变成平行 光。 这样学生边做边学 ,边学边想,思维能力无形中获得了提高。