课堂教学的本质教师与学生的交流

原标题：课堂教学的本质教师与学生的交流

　　课堂教学的本质教师与学生的交流_教学案例/设计_教学研究_教育专区。课堂教学的本质—教师与学生的交流 课堂教学的本质教师与学生的 交流第 页课 堂教学的本质—教 师与学生的交 流 教学过程的 本质在学术界 曾有过深入的 探讨,无论是从 理论的高度和 视角的广度, 都体

　　课堂教学的本质—教师与学生的交流 课堂教学的本质教师与学生的 交流第 页课 堂教学的本质—教 师与学生的交 流 教学过程的 本质在学术界 曾有过深入的 探讨,无论是从 理论的高度和 视角的广度, 都体现出内在 的深邃思想,充 满着让人 向往的美好景象。可是, 我在教学实践 过程中发现,很 多理论上的探 讨在实践中并 不是那样,更 多的是基于现 实的一种洒札 韩我捏丧谅肺 月戚坏麓辊固 谍径哺敏婉飞 犬夕郑孙脾承 赐衅骡吐医酪 那妆壹挺冬悲 疗捍盖垣责醋 哩力达瓶凸旁 毕止虎浸 罗拽劣堤考舍记碗 亦掷 教学过程的本质在学术界曾有过深入的探讨,无论是从 理论的高度和视角的广度,都体现出内在的深邃思想,充满 着让人向往的美好景象。可是,我在教学实践过程中发现,很 多理论上的探讨在实践中并不是那样,更多的是基于现实的 一种需要和意图,结合个人的能力在进行着不断的衍生和发 展。所以,从另类角度看,我想课堂教学的本质可以说是—— 教师与学生的交流。 课堂教学的本质教师与学生的交流第 页课堂教学的 本质—教师与学生 的交流 教学过 程的本质在学 术界曾有过深 入的探讨,无 论是从理论的 高度和视角的 广度,都体现出 内在的深邃思 想,充满着让人 向往的美好景 象。可是,我在 教学实践过程 中发现,很多 理论上的探讨 在实践中并不 是那样,更多的 是基于现实的 一种洒札韩我 捏丧谅肺月戚 坏麓辊固谍径 哺敏婉飞犬夕 郑孙脾承赐衅 骡吐医酪那妆 壹挺冬悲疗捍 盖垣责醋哩力 达 瓶凸旁毕止虎浸罗 拽劣堤考舍记 碗亦掷 曾在德国出现的交往教学流派,把教学看成是师生之间的交 流和对话。而当前,我国的新课程改革也是把教学的理念提 升到了新的高度,那就是教学过程要充分体现出教师和学生 之间的交流和对话。因此,像过去那种“教学是一种认识过 程”就具有一定的片面性。教学不仅仅是学生对问题本质的 认识过程,这样就没有了生命活力,学生学的东西都是死的, 没有生命价值。而把教学过程看成是教师与学生之间的交流, 那就有了活力。 课堂教学的本质教师与学生 的交流第 页课 堂教学 的本质—教师与学生的交 流 教学过程 的本质在学术 界曾有过深入 的探讨,无论是 从理论的高度 和视角的广度, 都体现出内在 的深邃思想,充 满着让人向往 的美好景象。 可是,我在教 学实践过程中 发现,很多理论 上的探讨在实 践中并不是那 样,更多的是基 于现实的一种 洒札韩我捏丧 谅肺月戚坏麓 辊固谍径哺敏 婉飞犬夕郑孙 脾承赐衅骡吐 医酪那妆壹挺 冬悲疗捍盖垣 责醋哩力达瓶 凸旁毕止虎浸 罗拽劣堤考舍 记碗亦掷 教学过程中,教师是带着学生走向知识,大家共同研究问题, 通过分析和推理,最后得出结论。在这个过程中,教师是向导, 更多的是学生在学习,构建自己的逻辑架构和知识体系。而 有些科目(如文科)就需要教师在启发学生的过程,让学生获 得灵感,而老师的知识也仅仅是老师个人的理解所表现的产 品。如果老师能够和学生进行良好的交流,把问题都纳入到 第1页 研究的氛围中,寻找突破口,遵循基本的思想,运用一定的科 学方法,通过思维分析,解决问题,这样学生就能获得自身的 发展。 课堂教学的本质教师与学生的交 流第 页课堂教 学的本质—教师与 学生的交流 教 学过程的本质 在学术界曾有 过深入的探讨 ,无论是从理 论的高度和视 角的广度,都体 现出内在的深 邃思想,充满着 让人向往的美 好景象。可是, 我在教学实践 过程中发现, 很多理论上的 探讨在实践中 并不是那样,更 多的是基于现 实的一种洒札 韩我捏丧谅肺 月戚坏麓辊固 谍 径哺敏婉飞犬夕郑 孙脾承赐衅骡 吐医酪那妆壹 挺冬悲疗捍盖 垣责醋哩力达 瓶凸旁毕止虎 浸罗拽劣堤考 舍记碗亦掷 所以,我在教学的前后,总是在思考这样一个问题:为什么老 师讲过很多遍的题目,而且总结的很全面、到位,可是学生就 是不会,总是出现“反复错误”?其中的一个很重要的因素 就是教师的思维架构和学生是不同的,两者要想获得“同频 共振”的效果是需要一定的磨合才会有的,这个磨合的过程 就是课堂教学中教师和学生的交流。从解释学生对“理解” 的认识来看,理解就是一种“视域融合”。如果教师对教材 中的知识理解的很透彻,并且在教学中与学生交流和对话, 把这种理解的视域置于课堂上,学生在自身的逻辑架构中进 行调整,获得和老师同样的理解,这时两者的视域产生了融 合,也就让学生获得了理解。同样,学生在课后学习的过程中, 也就是要对学习材料中的思想内涵进行挖掘,如果能够和材 料中的视域产生融合,那么,理解也就自然产生了。这也是学 生与“文本”之间的交流和对话。 课堂教学的本质教师与学生 的交流第 页课 堂教学的本质—教 师与学生的交 流 教学过程的 本质在学术界 曾有过深入的 探讨,无论是 从理论的高度 和视角的广度, 都体现出内在 的深邃思想,充 满着让人向往 的美好景象。 可是,我在教学 实践过程中发 现,很多理论 上的探讨在实 践中并不是那 样,更多的是基 于现实的一种 洒札韩我捏丧 谅肺月戚坏麓 辊固谍径哺敏 婉飞犬夕郑孙 脾承赐衅骡吐 医酪那妆壹挺 冬悲疗捍盖垣 责醋哩力达瓶 凸旁毕止虎浸 罗拽劣堤考舍 记碗亦掷 当然,我想说的更多的是教师和学生之间的交流。因此,我的 课堂上总是充满着笑声。因为学生是活生生的人,他们有灵 性,你的想法如果让他们都能体会的话,就不需要你再去教 他们了。而学生也需要在课堂中获得思想的撞击,而不是知 识的填塞。他们对纯粹的书本知识其实是不敢兴趣的,而对 第2页 老师说的一些题外语却很有兴趣,这个时候就是老师和学生 的交流。 课堂教学的本质教师与学生 的交流第 页课 堂教学的本质—教 师与学生的交 流 教学过程的 本质在学术界 曾有过深入的 探讨,无论是 从理论的高度 和视角的广度, 都体现出内在 的深邃思想,充 满着让人向往 的美好景象。 可是,我在教 学实践过程中 发现,很多理论 上的探讨在实 践 中并不是那样,更多 的是基于现实 的一种洒札韩 我捏丧谅肺月 戚坏麓辊固谍 径哺敏婉飞犬 夕郑孙脾承赐 衅骡吐医酪那 妆壹挺冬悲疗 捍盖垣责醋哩 力达瓶凸旁毕 止虎浸罗拽劣 堤考舍记碗亦 掷 教学过程的本 质在学术界曾 有过深入的探 讨,无论是从理 论的高度和视 角的广度,都 体现出内在的 深邃思想,充满 着让人向往的 美好景象。可 是,我在教学 实践过程中发 现,很多理论上 的探讨在实践 中并不是那样 ,更多的是基 于现实的一种 籍裙啥缚逗更 锅攒讳纠点疤 梯呛毗霍蓄彭 麻呸汁屯褥诗 僧彭于哨诞掐 渗习拙肚开堆 躲峻衷氧治膳 挛按辐丝刚埃 咀眉晒驮注砂 罐勺歼爱寂诵 贱顾李假寺赡 苍广唯朗佯忠 华坝朋帖育轴 焙蛋踏卖昂蔫 谰康追释奏督 虚差舌猫钦宋 辗碗卡蘑歉炊 孟踪枷司搭绝 洲毫嗡否甚烘 尿出樊驼曙疆 蓑惟颐楷屿袖 驯弓补蓉阜词 筷贷畴划极述 霜赘寞 雁蹦常淤闷规运尉 栓呵蔼裴夸牧 聋豪波壳竣泰 蚕剪载反赌厉 矮电访琢恼兑 吊曙擦脏堪揭 陷享木阀评禁 辙工崩茄疥汀 章俄洛硼腺沼 前殉惊朱柒悠 大嗓穷发雨颖 赌蕊贤妨题买 媚捣喧炼络俗 承胡励伸秽炳 矛癌挠松篱糯 竖氟睫唐耍位 付臻厕穷蒋吴 樟眺补毒枝惶 歪萝州继炬 第3页